Выбор методов обучения осуществлялся также исходя из закономерностей и принципов обучения.

Метод обучения должен быть обусловлен характером содержания учебного материала (формы выражения закономерностей и связей, логика построения и т.д.). Следует иметь ввиду три важнейших компонента обучения: цели и задачи профессиональной подготовки, психологические особенности профессионального обучения, проведение учебных занятий на высоком научно-методическом и психолого-педагогическом уровне. Все эти три компонента оказывают существенное влияние на такой важный показатель обучения, как учебный контакт между обучающим и обучаемым. Вся сообщаемая и направляемая студентом информация должна восприниматься и пониматься ими в полном соответствии с поставленными целями, задачами и условиями обучения.

Подходя к подготовке и проведения учебного процесса с различных сторон, важно ставить главную задачу – изыскивать наиболее эффективные методы сообщения научной информации и ее переработки в профессионально-педагогические знания, навыки и умения студентов. Эффективность обучения при использовании того или иного метода зависит от самых разнообразных составляющих учебный процесс компонентов (средств, форм, приемов, спообов обучения) и от их различного сочетания и взаимодействия.

Метод обучения имеет свои особенности, обусловленные спецификой объекта, на который должно быть направлено действие. Студент не только объект, но и субъект обучения. Поэтому деятельность обучающего корректируется деятельность (и готовностью к ней) обучаемого, составляя своеобразную и очень динамичную систему их совместных действий. Цель обучения, поставленная обучающим, будет достигнута только в том случае, если обучаемый внутренне осознает и примет ее.

Таким образом, в процессе обучения взаимодействуют две стороны – обучающий и обучаемый.

Система действий обучающего направлена обычно на решение конкретных задач, к которым относятся:

 достижение осознанности студентами цели учебного занятия или его части;

 рациональная организация деятельности студента всеми имеющимися средствами (интеллектуальными, практическими, предметными) лдя достижения намеченной цели.

Задачи системы действий обучаемого, соответственно, включает:

 осознание цели деятельности;

 выбор и применение наиболее рациональных средств и способов выполнения поставленной цели с учетом личностных возможностей.

Необходимо, чтобы выбранные методы обучения определяли способ и средство деятельности обучающего в соответствии со способами и средствами деятельности обучаемого. Предусматривая содержание и формы учебной деятельности обучаемых в зависимости от особенностей и характера учебного материала и обусловленных этим дидактических целей обучения, обучающий должен так организовать свои действия, чтобы побудить обучаемого к определенному способу познавательной деятельности.

Все увеличивающийся объем и усложняющее содержание профессионально-педагогического образования менеджера , чтобы методы обучения, с одной стороны, обеспечивали интенсификацию учебного процесса, с другой – целенаправленно формировали у студентов умения осуществлять профессиональную деятельность, развивали их логическое мышление, творческую активность и самостоятельность.

С учетом дидактической характеристики и содержания профессионально-педагогической подготовки менеджеров, психологических закономерностей и особенностей их профессионально-педагогической деятельности процесс обучения можно условно разделить на следующие основные этапы:

1) овладение обучаемыми профессионально-педагогическими знаниями и первоначальными умениями;
2)
3) формирование профессионально-педагогических навыков и умений;
4)
5) развитие профессионально-педагогического мастерства.
6)
Следует отметить, что эти этапы в процессе обучения чаще всего не представлены в чистом виде, а находятся в тесной связи и взаимозависимости.

Знания обучаемые могут получать в результате решения профессиональных операций и решения педагогических задач, при этом в сложные умения включаются такие, которые обучаемому необходимо усвоить как новые. Готовясь к учебному занятию, обучающий выделяет в качестве основной или общей дидактической цели содержание одного из перечисленных выше этапов, включая остальные как частные дидактические цели.

На каждом этапе, при постепенном приучении