Под психологическими особенностями обучения мы понимаем систему научных положений, которые определяют сущность обучения, его содержания, условия и методы, т.е. объясняет, в чем заключается обучение, как оно происходит, от чего зависит и пр.

Исторически первая научная психологическая концепция обучения – это ассоциативная теория обучения. Основная идея этой концепции заключается в том, что всякое познание начинается с ощущений и сводится к комбинациям ощущений. Они – материал, из которого извлекается и строятся все знания. Восприятие образуется из связывания и слияния ощущений, представления – из связывания и слияния восприятий, “идеи” (как ассоцианисты называли понятия) – из связывания и слияния представлений.

Сама ассоциативная теория не может служить основой для дидактики профессионально-педагогического обучения по следующим основным принципам: во-первых, в учении об ассоциациях отсутствует анализ деятельности субъекта, т.е. оно не содержит никаких указаний о том, как надо строить деятельность обучаемого, во-вторых, поскольку вопрос о воспроизведении знаний, о репродукции идей был одним из основных вопросов ассоциативной теории умственной деятельности, ее часто называют теорией репродуктивного мышления [158, 86]. Таким образом эта теория не обеспечивает эффективного развития мысленных способностей обучаемых именно потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления [83, 61], а не творческой познавательной деятельности обучаемого. Из этой теории не следует системы конструктивных принципов, позволяющих планировать процесс усвоения, управлять его ходом, вести усвоение самого начала по правильному пути.

Как известно, в психологии уже давно даны определения репродуктивного и творческого мышления. По Л.С.Выготскому, репродуктивная деятельность заключается в том, что “человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся приемы или воскрешает следы от прежних впечатлений” [158, 22]. Творческая деятельность характеризуется тем, что она направлена на создание чего-то нового. Творческим мышлением называют процесс, в результате которого человек находит что-то новое, неизвестное [158].

В современной психологической литературе в наиболее обобщенном виде представлены две основные концепции мышления. Первая: мышление – это процесс анализа и синтеза (с акцентом на взаимоотношении этих операций и производимых от них – абстракций и обобщении). Вторая: мышление – это система интериоризованных операций (с акцентом на механизм интериоризации). Эти две концепции в педагогической психологии и отражаются в виде двух основных направлений в исследовании обучения. Первая из них – теория формирования понятий. Представители этого направления (Д.Н.Богоявленский, Л.В.Занков, Н.А.Менчинская и др.) считают, что важнейшим стимулом умственного развития обучающего является активное преодоление обучаемым возникающих затруднений в процессе усвоения понятий, вторая – теория формирования умственных действий. Представители этого направления (Л.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.) считают, что важнейшим способом умственного развития обучаемых является управляемое поэтапное формирование умственных действий путем перевода внешних действий во внутренние. С точки зрения нашего исследования наиболее правильным и перспективным представляется использование обеих концепций мышления. Теория формирования понятий положена в основу нашего исследования по проблеме формирования системы теоретических профессионально-педагогических знаний; теория формирования умственных действий – в основу формирования профессионально-педагогических навыков и умений.

В психологической науке сложился ряд концепция формирования мыслительных операций и действий.

Исследования А.Н.Леонтьева и его школы привели к конкретному раскрытию ряда аспектов единства внешней и внутренней деятельности. Доказано, что единство внутренней и внешней деятельности заключается в том, что то и другое – деятельность, что оба эти вида деятельности имеют идентичное строение. Другой аспект единства внешней и внутренней деятельности был намечен А.Н.Леонтьевым в выдвинутом им положением о том,