Среди задач, которые должны решаться в процессе достижения главной цели профессионально-педагогической подготовки менеджера, первоочередной является формирование его научного мировоззрения. В современной педагогической науке эта задаче прежде всего решается через отбор содержания учебного материала, который должен в наибольшей степени соответствовать главной цели обучения и воспитания. При отборе содержания учебного материала необходимо в учебном предмете выделить совокупность основных теоретических понятий, обобщений научного мировоззренческого характера и определить пути их усвоения студентами; наметить систему межпредметных связей, дающих возможность раскрыть сущность изучаемых явлений, ведущие мировоззренческие понятия учебного предмета и объединить их в нелесную мировоззренческую систему.

Повышение роли учебного предмета, формирование научного мировоззрения достигается в первую очередь путем совершенствования учебной программы данного предмета. Программа должна определять не только круг изучаемых явлений, но также глубину и уровень теоретических обобщений, которые способны усвоить студенты на материале этого предмета. Учебный материал должен вызывать у студентов напряжение мысли, побуждать его к постоянному самообразованию. Повышение роли учебного предмета в формировании научного мировоззрения студентов достигается также путем актуализации его содержания, т.е. путем органического включения в учебный материал наиболее актуальных профессиональных вопросов в данной области.

Цели профессионально-технической подготовки задаются в виде требований к подготовки личности менеджера, способные в дальнейшем включится в ту или иную сферу полезной деятельности. Поэтому при разработке цели и задач подготовке менеджера необходимо выделить ту систему знаний, навыков и умений, которую студент должен освоить. Знания, навыки и умения, необходимые для профессионально-педагогической подготовки студентов, определяются исходя из требований современного производства и состоят из системы понятий с их существенными связями.

Дидактический аспект содержания профессионально-педагогической подготовки включает следующие компоненты: знания, предусматривающие деятельность по воспроизведению и обеспечивающие профессиональную деятельность; умение пользоваться системой знаний в производственных ситуациях, аналогичных учебным и основывающихся на деятельности по образцу; навыки пользоваться системой знаний и умений в решении профессиональных задач, требующих усвоения новых связей между понятиями; умение дополнять систему знаний, навыков и умений новыми, т.е., деятельности, которая обеспечивает умственное развитие студентов, является составным элементом познавательной самостоятельности и творческой активности.

Среди выделенных дидактических компонентов содержания подготовки менеджера первоочередная роль принадлежит педагогическим знаниям, которые включают прежде всего точно определенное число понятий с четко установленным количеством существенных признаков. Точное значение количества признаков того или иного понятия названа необходимостью определения глубины усвоения понятия.

Все выделенные понятия объединяются в системы, в которых точно определяются связи между ними. Система понятий с их существенными связями и есть система педагогического знания, которая в дальнейшем должна углубляться и расширяться. Она представляет основу профессионально-педагогической деятельности менеджера в производственных условиях, приобретения новой информации и, следовательно, новых знания.

Успешное осуществление цели обучения обязательно предполагает усилия внимания к общим понятиям и закономерностям процессов управления. В соответствии с целями обучения разработка начинается с выделения системы понятий, закономерностей, причинно-следственных связей в подсистемах, которые образуют научно-теоретический фундамент данной учебной дисциплины..

Применительно к курсу “Основы вычислительной техники” эти закономерности и причинно-следственные связи заключаются в технологическом информационном замкнутом цикле.

Другим компонентом цели и задач содержания подготовки менеджера является профессионально-педагогические навыки и умения. Овладевая профессионально-педагогическими знаниями и способами действия с ними в производственной деятельности, студент приобретает основу для формирования профессионально-педагогических навыков и умений в процессе обучения. Самыми широко распространенными навыками, которыми должен овладеть студент в процессе обучения – это навыки по приему и оценки информации; по принятию